II SIMPOSIO INTERNACIONAL DE PEDAGOGIA E INVESTIVACION: CREATIVIDAD E INNOVACION

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Relaciones entre posturas epistemológicas, paradigmas de investigación y ciencia

Universidad Simón Bolívar de Barranquilla-Maestría en Educación e investigación

Fecha: 17 de octubre de 2015

Relatores cohorte 20:           Arianna Ferrer

                                               Wilder Lozano

Marta Martínez

Edwin Ramos

Bardo Rangel

Curso: Fundamentación científica de la investigación II

Tema: Relaciones entre posturas epistemológicas, paradigmas de investigación  y ciencia

La presente relatoría pretende dar respuesta a las siguientes tres afirmaciones:

1.      La postura empírico analítica está fundamentada en la revolución copernicana y en la prevalencia del trabajo científico adelantado en las ciencias de corte experimental o empírico analítica

2.       Edmund Husserl, Max Weber y los pensadores de la escuela de Frankfurt han dado los fundamentos para hablar hoy de una postura epistemológica fenomenológica hermenéutica y lingüística.

3.      Las ciencias sociales que se orientan a nivel investigativo desde un interés emancipatorio encuentran sus fundamentos en la denominada teoría crítica.

Basándonos en la selección de textos  de José María Mardones: Filosofía de las ciencias humanas y sociales en sus capítulos 1 y 2 dedicados a la postura empírico analítica y fenomenología, hermenéutica y lingüística respectivamente; Alejandro Palacio Díaz: La escuela de Frankfurt, el destino trágico de la razón, en Sergio Néstor Osorio con su Teoría critica de la sociedad de la escuela de Frankfurt y Metodología de la investigación científica de Roberto Hernández Sampieri en su capítulo 4 llamado: definición del alcance de la investigación a realizar, procedemos a detallar nuestra argumentación.

Tomas Kuhn en  “ La estructura de las revoluciones científicas” publicada en 1962  propone 6 etapas propias de los modelos teóricos que se convierten en referentes para producir conocimientos (paradigmas). Tomando como ejemplo la emergencia generada por Copérnico que requirió la revaluación de la ciencia formal  ya aceptada (paradigma toloméico del geocentrismo) y revoluciona la ciencia al proponer una postura heliocéntrica que más tarde Galileo revestiría del nivel de precisión teórica requerido para dar paso este nuevo paradigma.

En este sentido , el paso de la especulación mítica a la explicación científica se caracteriza por el cambio de paradigma que exigió una definición nueva y más rígida del campo,  y quienes no desearon o no pudieron ajustarse a dicho cambio, quedaron aislados y relegados. Es el paso de lo quimérico a  lo real, de lo vago a lo preciso, de la reorganización conceptual que se constituye en piedra angular del positivismo (Mardones, 1991, 133-137)

Así pues, la revolución copernicana se demuestra como fundamento de la postura empírico analítica en la que prevalece el trabajo científico adelantado en las ciencias de corte experimental o empírico analítica.

Edmund Husserl en su fenomenología que no es más que el estudio de los fenómenos entendido como todo aquello que aparece; la ciencia de los objetos ideales.

Por tanto a priori y universal pues es ciencia de las vivencias.La fenomenología husserliana echa mano de lo que aparece, deja de lado la explicación de las cosas por los primeros principios y por las causas, establece que es la intuición intelectual el procedimiento propio de la filosofía, pues no se puede aceptar nada con evidencia apodíctica (verdad concluyente) si no directamente en la manifestación donde el objeto aparece.

El término bandera utilizado por Husserl es el de reducción, denotando la operación mental por la cual se coloca entre paréntesis, o se prescinde, o se deje fuera de consideración, algún dato que ordinariamente se presente.

De allí nace la reducción fenomenológica que consiste en aislar todo lo accidental, factico y contingente, para enfocar en el objeto solamente lo esencial, lo necesario lo a priori.

Weber por su parte, habla del carácter significativo de las acciones sociales, históricas, culturales, humanas. En su discurso surge la necesidad de un método comprensivo en las ciencias humanas, históricas y sociales.

Al mismo tiempo trata de introducir el rigor y conceptualización empíricamente derivada. Weber persigue los esfuerzos de Dilthey por proporcionar un estatuto científico a las ciencias humanas, y por ello conjuga la comprensión (Verstehen) con el sentido (Erklären). (Mardones, 1991, 248).

Asi dicho, Weber es uno de los pioneros de la llamada Sociologia comprensiva, que respeta la peculiaridad de los hechos sociales, culturales e históricos.De esta manera se evidencia que tanto Husserl, Weber y los pensadores de la escuela de Frankfurt encabezada por Horkheimer (1973) y con Habermas (1962) como más contemporáneo exponente, capital importancia al concepto de comprensión en pro de una fundamentación como explicación causal concreta desde el punto de vista científico.

Se afirma que la teoría critica, es una teoría que al mismo tiempo  aspira a una comprensión  de la situación  histórico  cultural  de la sociedad , y  a convertirse  en la fuerza  transformadora de la misma, en medio de las luchas  y las contradicciones  sociales.

La teoría crítica de la sociedad  se propuso interpretar  la teoría marxista  y entiende que el conocimiento   no es una reproducción de datos  objetivos de la realidad, sino  su formación  y constitución; esta  teoría  se opone a la idea  de la teoría  pura e insiste  en el conocimiento  mediado  por la experiencia  y las praxis de una época.

 Es también  importante  anotar que los intereses  teóricos  que se dan  en determinados  momentos  históricos tienen  su valor  cognitivo y teórico  al ser  punto de partida de la organización  del conocimiento científico  y su objeto  epistémico.  (Osorio, 2007, 104-105).

A manera de conclusión  podemos decir  que son las variables: tiempo, contundencia y credibilidad las que permiten sobrevivir en el tiempo a las explicaciones  a la realidad  fenomenológica (paradigmas). No  obstante  tanto  lo explicaciones quiméricas  como  reales (positivistas)  han gozado de la misma  relevancia en el  momento   histórico que se gestaron.  La especulación siempre  está al origen de todas las revoluciones científicas.

TAREAS Y DESAFIOS DE LA DIDÁCTICA

El desafío de la didáctica es el de "poner en relación al que enseña y al que aprende"

Carrasco, J. (2004). Una didáctica para hoy.  Madrid: Ed.RIALP.

Según el tipo de didáctica, su tarea; así:


Didáctica diferencial:

El desafío del docente es el de trasmitir  valores, conocimientos  y formas de actuar, desde un compromiso   ético y moral , desde esta perspectiva tiene  la tarea de saber hacer , estrategias  y actividades de aprendizaje, como estilos de enseñanza cognitivos , donde integran  un conjunto de personas. 

Didáctica medicional:

Cumplir  con  obligatoriedad  lo que  la  autoridad impone como  dicho. 

Didáctica general: 
Desafía al profesor  como  un intelectual que comprende lógicamente la estructura en la cual domina  su materia, negando la trasmisión sistemática de la certeza.
Su tarea es dar prominencia científica, literaria y artística, desde un contenido de currículo.

Didáctica erudita:  
Generar  trabajos de formación  desarrollando diversas  actividades, como  enseñanza  individualizada, apoyar programas  modulares y de auto instrucción para las diversas competencias.

Reta al docente a estar capacitado intelectualmente  para la toma de decisiones  ante una situación eventual,  intervenir el aula también en diversas formaciones estratégicas de su contexto. 

Didácticas variables: 
Procurar flexibilidad  en la acción del docente,  generando una innovación al comunicarse. 

Didáctica diferencial: 
Reflexionar críticamente su práctica en características de los procesos de enseñanza  aprendizaje, para tener un dominio  de la estructura  técnica y cultural y ser conocedor  de las  disciplinas curriculares y de las estructuras  psico pedagógicas que constituyen la base del currículo.

Didáctica de orientación práctica:
Proporcionar una formación  en experiencias prácticas, propender por un análisis crítico y enseñar actividades de ensayo- error.

Tejada, J. (2008). Innovación didáctica y formacion del profesorado. Madrid: Mc Graw-Hill

La tarea de la didáctica es preguntarse:

-  ¿ A quien enseña?

-  ¿Quien enseña?

-  ¿Porqué enseña?

-  ¿Qué se enseña?

-  ¿Cómo se enseña?

 Rajadell, N. & Sepúlveda, F. (2001). Didáctica general para psicopedagogos. España: UNED, 25-60


Y tú, docente: 

¿Cuál consideras que es tu principal tarea? ¿Que desafíos trae la didáctica en la actualidad?

PROPOSITO DE LA DIDACTICA

El propósito de la didáctica es la "enseñanza sistemática, cuyo contenido es la cultura organizada, y cuyo fin es la educación del alumno"
Carrasco, J. (2004). Una didáctica para hoy.  Madrid: Ed.RIALP.

Según cada tipo de didáctica, su propósito; así:

Didáctica diferencial:

Analizar la función del docente  y su relación con el contexto  de intervención  donde  opera en tres niveles: socio cultural, escolar,  e instructivo. 

Didáctica medicional:
Mediar  entre el objeto de enseñanza  y el sujeto de aprendizaje.

Didáctica general:
Reproducir de modo  artesanal, tradicionalista, con imitación y buscado la formación integral  

Didáctica Erudita :

Trasmitir los conocimiento científicos y culturales  propios de la disciplina. 

Didácticas variables:  
Aplicar nuevas formas de enseñanza aprendizaje

Didáctica diferencial:
Tomar en cuenta la situación sociocultural, conocimientos, habilidades y características específicas el individuo o grupo.

Personalizar la enseñanza 

Didáctica orientada a la práctica: 
Desarrollar escenarios  singulares  desde un contexto, configurando conocimiento  desde el aula. 

Didáctica tradicional:
Dar opciones de carácter ético, en la que los valores  presiden intencionalidad  y deben entenderse como principios de  procedimiento que rigen   el proceso  de enseñanza aprendizaje.

Tejada, J. (2000). Perfil docente y modelos de formación. Estrategias didácticas innovadoras : recursos para la formación . España: Contextos educativos No 3,16-46

La didáctica tiene dos funcionalidades:

-         Ciencia descriptiva-explicativa (TEÓRICA)

-         Ciencia normativa (PRÁCTICA

 Rajadell, N. & Sepúlveda, F. (2001). Didáctica general para psicopedagogos. España: UNED, 25-60

¡ Cuéntanos ahora! : ¿Cuál es el propósito de la didáctica que aplicas?

TIPOS DE DIDACTICA

La didáctica puede dividirse en:

- Didáctica general: estudia los principios, normas y orientaciones prácticas utilizables en el trabajo escolar

- Didáctica especial : versa sobre la forma de concretar en cada materia 
- Didáctica diferencial: cómo se concreta y adecua el contenido respecto a las características de los sujetos

Carrasco, J. (2004). Una didáctica para hoy.  Madrid: Ed.RIALP.

Se puede ver desde tres enfoques:

-  Enseñanza individualizada

-  Enseñanza globalizadora

-  Enseñanza socializadora 

Calderón, K. (2002). La didáctica hoy: concepción y aplicaciones. Costa Rica: EUNED

Se maneja desde diferentes teorías:

- Teoría positivista

- Teoría interpretativa

- Teoría crítica

- Teoría post moderna

- Teoría humanista integral

Escribano, A. (2008). Aprender a Enseñar. Fundamentos de didáctica general. España: Universidad de Castilla-La Mancha, ed. II. Título III. Serie 37.02(075.8)

Hay varios tipos de didáctica:

- Diferencial

- Medicional 

- General

- Didáctica erudita

- Didácticas Variables
- Didáctica diferencial
- Didáctica de orientación práctica
- Didáctica tradicional: 

Tejada, J. (2000). Perfil docente y modelos de formación. Estrategias didácticas innovadoras : recursos para la formación . España: Contextos educativos No 3,16-46

PERFIL DEL DOCENTE

¿QUE ES UN DOCENTE?

" Es un mediador entre el curriculum y sus destinatarios, entendiendo que éstos últimos son también mediadores.

Son agentes innovadores: ejecutador, implementador o agente curricular 

Gonzalez, J:T & Escudero J.M. (1987). Innovación educativa:Teorías y procesos de desarrollo. Barcelona: Humanitas.

El docente está definido por  su espíritu innovador, flexibilidad, trabajo en equipo, conocimientos tecnológicos, cree en su profesión, tiene sentido de responsabilidad y compromiso y espíritu europeo

Integra conocimientos, capacidades, habilidades y destrezas, contrasta teoría y práctica educativa, tiene actitud crítica frente a su manera de enseñar, desarrolla actitudes colaborativas.

Tejada, J. (2008). Innovación didáctica y formacion del profesorado. Madrid: Mc Graw-Hill

El docente es un aprendiz de estrategias (AaA), un facilitador, mediador y orientador de estrategias, es el director de la clase
Carrasco, J. (2004). Una didáctica para hoy.  Madrid: Ed.RIALP.

El docente tiene características:

Artísticas: como artesano y artista (HACE)

Técnicas:  como tecnólogo (SABE HACER)

Científicas: SABE

Didácticas : HACER SABER

 Rajadell, N. & Sepúlveda, F. (2001). Didáctica general para psicopedagogos. España: UNED, 25-60

Y tú ¿Que perfil docente manejas? ¿Que te caracteriza como docente?